DA CONFINDUSTRIA UN'IDEA: LA SCUOLA DEI PADRONI

Il vademecum della confindustria sull’alternanza scuola-lavoro merita senz’altro un volantino: che aspettiamo a leggere i decreti attuativi ed altro quando tanto le direttive sono già scritte lì?

 

Confindustria ha annusato l’affare e ci si è buttata a pesce: leggere in particolare pag 39-40 dove ci sono le 10 richieste della confindustria. I giornali hanno dato spazio alla più banale (la n. 10, lo status dello studente in alternanza) ma i nodi sono: chi paga e chi intasca (ovviamente, nell’ordine, lo stato e le imprese, sotto forma di sgravi fiscali ed incentivi, punto 1 e punto 9), chi si assume l’onere del lavoro di supporto (la scuola, punto 2 e 4: nella legge 107 la formazione sulla sicurezza è attribuita al tutor aziendale e non alla scuola), chi si prende i meriti (l’impresa, punto 3) chi “assume la regia” (testuale) dell’operazione (sedi territoriali della confindustria, punto 6). Quanto agli studenti devono avere ben chiaro che devono assoggettarsi con docilità e quindi ben tre punti incardinano l’alternanza nell’esame di stato e nel voto finale (punti 5-7 e 8)

 

Più chiaro di così!!!

Spulcialndo qua e là:

 1 – come’era bello quando si imparava a bottega!  (pag. 9):

 Alternare studio e lavoro come metodologia per un apprendimento efficace

non è una novità di per sé. In Europa è una prassi diffusa, in Germania è

un sistema consolidato e di riferimento internazionale, ma in fondo esso

non è che un derivato moderno del modello di apprendistato della bottega

cinquecentesca italiana da cui molto deriva della nostra capacità di maker

creativi.

 

leggete poi pag. 12-13 dove dicono che l’alternanza in qualche modo deve “permeare la didattica”, cioé deve riuscire a modellare la scuola sulle esigenze dell’impresa.

 

pag 19: spiegano cosa sono i laboratori territoriali per l’occupabilità

 Per incrementare il collegamento scuola-impresa-territorio sarà possibile

attivare i “laboratori territoriali per l’occupabilità” che consentiranno alle

imprese, alle università e agli enti pubblici, di collaborare con le scuole per

orientare le attività formative verso settori strategici del Made in Italy e

per fornire servizi propedeutici all’inserimento del giovane nel mercato del

lavoro. I laboratori, costituiranno spazi di incontro tra scuola e territorio

dove sperimentare nuovi percorsi di “didattica laboratoriale” che sarà

possibile attivare anche in reti di scuole e nei poli tecnico-professionali.

Aperti anche al di fuori dell’orario scolastico, i laboratori potranno

contribuire a contenere l’alto tasso di abbandono scolastico (17% media

nazionale con punte del 25,8% al Sud) e a fare della scuola un punto di

riferimento nella realtà sociale e produttiva di un territorio.

 

pag. 19 gli insegnamenti opzionali:

 Si apre, infine, anche la possibilità di modificare il curriculum dello studente

attraverso l’inserimento di insegnamenti opzionali nel secondo biennio e

nell’ultimo anno, insegnamenti che saranno finalizzati all’orientamento e

all’accesso al mondo del lavoro. In questo caso il contributo delle imprese

potrebbe essere di grande supporto alla scuola, sia nell’individuazione delle

materie da inserire, sia nello svolgimento delle attività degli insegnamenti

stessi.

 

pag. 21 un’opportunità per la scuola:

 L’alternanza scuola-lavoro non è una nuova disciplina che si aggiunge alle

1.056 ore di insegnamento che ogni studente è già chiamato ad affrontare

nelle scuole secondarie di secondo grado. È una nuova metodologia

didattica che comporta un ripensamento della stessa funzione educativa,

formativa e socializzante della scuola nel suo rinnovato rapporto con

l’impresa. Non è possibile introdurre l’alternanza scuola-lavoro con

successo senza modificare la struttura organizzativa, l’impianto didattico e

il modello pedagogico della scuola italiana.

 

pag. 22: ancora sull’opportunità per la scuola

L’attenzione all’employability permette alla scuola di aumentare il suo prestigio e il suo ruolo socio-economico

nel territorio e le fornisce anche un’opportunità per realizzare in concreto

l’autonomia scolastica e per valorizzare gli insegnanti più aperti e motivati

al mondo produttivo.

 

pag. 29 le azioni concrete da fare nelle scuole per favorire il cambiamento (pag. 29-30) tra cui:

 5 - organizzare e realizzare nei primi mesi di scuola azioni specifiche

di formazione per tutti i docenti al fine di rivedere la struttura

organizzativa delle discipline, rivisitando le consolidate metodologie

trasmissive del sapere nell’ottica di percorsi sviluppati per

competenze e integrati con esperienze lavorative reali o simulate;

 

6- organizzare nei “dipartimenti disciplinari” una progettazione

dell’azione formativa con obiettivi definiti, competenze da far

raggiungere agli studenti, tempi e modalità didattiche, al fine di

poter poi individuare le azioni da svolgere a scuola o in azienda per

il raggiungimento delle skills richieste.